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許媛婷:特教生與寧靜手環的初體驗
2013/3/26

在一場晚餐的約會,和宋慧慈老師閒聊之際,「寧靜運動」的種子就這樣埋入宜蘭特教學校高職部301班和302班孩子們的心田,同時在宋老師和春秀老師一同積極規劃下,立刻敲定9月5日星期一最後一節課,由宋老師親自到宜蘭特教學校向這兩班的孩子們,介紹寧靜手環的妙用。


 

存在於這兩個班級的現實挑戰是:301班和302班共有28位學生,其中5位是自閉症、1位是妥瑞氏症、1位選擇性緘默症(在學校未曾說過一句話)、 2位有情緒困擾、17位中重度智能障礙和2位全身癱坐輪椅的極重度孩子。在同一個課堂上課時,需要很大量的個別提醒以及人力資源。當天課堂上,除了宋老師 主導教學外,春秀老師和我穿梭在課堂中拍照紀錄,同時四處提醒孩子要專心;還有一位實習的莊老師,協助一位重度自閉症的孩子,他的自我刺激動作很多,會不 斷的發出聲音並且吐口水,莊老師在一旁安撫他的情緒;另外兩位教師助理員,則分別照顧癱坐在輪椅上的孩子,幫他們擺位或是注意他們身體狀況,例如癲癇。此 外,301班還有位非常焦慮的自閉症,面對陌生的環境會捏人,也需要和他熟悉度高的老師或是助理員引導,才願意進到教室上課。
 
還好!春秀老師和我都先對班上孩子預告了關於宋老師的到來,加上宋老師生動活潑的教學,很能抓住孩子們的注意力,在宋老師反覆引導和鼓勵下,孩子們都 迫不及待想戴上寧靜手環,同時,孩子們也向宋老師承諾,接下來的7天,他們都會戴著寧靜手環。美中不足的是,幾位「超」大隻的孩子,需要「極大」尺寸的寧 靜手環,宋老師義不容辭,保證會盡快幫他們找來合適的尺寸。
 
宋老師介紹完寧靜手環後,春秀老師和我都在當天的聯絡簿中,告訴學生家長關於寧靜手環的簡單介紹,同時在IEP會議時,向家長更詳細的說明寧靜手環的使用方式,並請家長協助孩子,在家裡也可以使用,引導孩子做自己情緒的主人。
 
隔天,9月6日寧靜手環正式啟動的第一天,春秀老師和我不約而同的詢問孩子把寧靜手環戴在手上的狀況,搭配班上的增強系統,有戴的立刻加分,沒有把寧 靜手環戴在手上的孩子,就趕緊提醒自己明天記得戴。我們也做了寧靜手環磁鐵放在白板上,告訴孩子們以後早上來,如果有戴寧靜手環,就可以在自己名字後面貼 上磁鐵,老師就會幫他們加分。
 
此外,針對特殊生的認知程度,我們將寧靜手環的使用口訣簡化,如圖1所示,用具體易懂的語言,增強特殊學生的理解。
 
有趣的是,寧靜運動的種子才剛種下,還真的就發芽了!
 
下午,由於301班的小智在職業教育課打翻了水桶,302班的小翔走過去不小心跌倒。接下來的故事情節,我想大部分的特教班老師都可以想見,學生們開 始接二連三來報告,甚至是告狀。春秀老師和我很有默契,在沒有事先對台詞的情況下,我們如出一轍的面對前來告狀的那些孩子們,我們的方式是:請他們先把寧 靜手環「翻一翻」,當翻到紅色那一面,再請他們「說一說」發生了什麼事,聽孩子敘述完後,「問一問」他們現在感覺好多了嗎?
 
就是這麼簡單、有趣,孩子們的情緒居然就這樣被轉換了。
 
和春秀老師討論後,我們都發現,孩子在使用寧靜手環表達時,第一步的「翻一翻」,可以讓孩子和老師的情緒在同一時間都緩和下來,因為經過翻手環的幾秒 鐘,情緒真的就這麼冷靜了一下。接著請孩子陳述時,發現他們能比較有條理的說出事情的經過,事件中的小翔是個容易緊張、說話還會結巴的孩子,在使用寧靜手 環表達時,感覺上口條清楚許多,也許是比較冷靜的關係吧!我在聽孩子陳述時,好像也比較能靜下心來,等候他們說說遇到的狀況。我自己的感覺很棒!
 
比較值得思考的是,寧靜手環的使用概念其實需要具備基本的認知能力,以小智來說,他的認知理解力大概只有幼稚園的程度,需要反覆不斷的練習一段時間, 才可以學習基本的情緒管理概念,所以在寧靜手環的使用上,小智就需要比較長的時間練習,這當然也是絕大部份特殊生的學習特質,考驗的正是老師應變時的情緒 管理囉!
 
整體而言,我們覺得寧靜手環是個很棒的工具,用在特殊生的情緒表達和控制上,應該會是個不錯的選擇。雖然這只是初體驗,一個全新的開始,我們卻也看到一組絕妙的組合,期待特教生與寧靜手環,可以激盪出更多的火花,協助特教生做自己情緒的主人。